「ポインティングゲーム、子どもたち大好きなんですよ〜」
以前、そんな話を聞いたことがあります。
そのとき私の頭の中は、正直、
「……なんで？」
でした（笑）。
例えば、先生が
“Cat!”
と言ったら、子どもたちが猫の絵を探して指をさす。
“Dog!”
と言ったら、犬の絵を探して指をさす。
早く指をさせた方がポイント！
さらに、たくさんポイントを取ったらシール！
確かに盛り上がります。
子どもたちも「もう一回！」と言うかもしれません。
でも私は、ゲームやアクティビティを選ぶとき、「子どもが喜ぶから」だけでは選びません。
必ず考えたいことがあります。
「この活動を通して、子どもたちは何ができるようになる？」
そしてもう一つ。
「この活動は、今日の授業のゴールや、この後の活動とどうつながっている？」
ゲームそのものが楽しいかどうかだけではなく、レッスン全体の中で、その活動がどんな役割を持っているのか。
私はそこまで考えてから、活動を選びたいと思っています。
同じポインティングゲームでも、全然違う
誤解してほしくないのですが、私はポインティングゲームをやらないわけではありません。
BINGOもやります。
ゲームもたくさん使います。
でも例えば、
“Cat!”
→ 猫を探す
→ 指をさす
だけでは、あまり使いません。
同じポインティングゲームをするなら、例えばこんなふうにします。
生徒：“Is it an animal?”
先生：“Yes!”
生徒：“Is it big?”
先生：“No!”
生徒：“Does it have four legs?”
先生：“Yes!”
子どもたちは、情報を聞きながら、
「何だろう？」
と考えます。
animalだから、この中のどれか。
bigじゃないなら、これは違う。
four legsなら……。
情報が一つ増えるたびに、頭の中で候補を絞っていく。
そして、
「分かった！Cat！」
と思ったところで、”単語を言って” 絵を指さす。
どちらも、やっていることの名前は「ポインティングゲーム」です。
でも、子どもの頭の中で起きていることは違います。
一方は、
聞く → 探す → 指さす
もう一方は、
聞く → 意味を理解する → 情報を整理する → 予想する → 判断する → 指さす
私が見たいのは、ゲームの名前ではなく、その活動をしているとき、子どもの頭がどう動いているかです。
「盛り上がる」の中身を考えてみる
“Cat!”
と言われて、誰よりも早く猫を指さしたら1ポイント。
これは盛り上がります。
ポイントが貯まったらシールがもらえるとなれば、さらに夢中になるかもしれません。
でも、ここでも一度考えてみたいのです。
そのとき、子どもは何を目的に活動しているのでしょうか。
英語を理解したい？
意味を考えたい？
自分の英語を使ってみたい？
それとも、
相手より早く取りたい。
勝ちたい。
ポイントが欲しい。
シールが欲しい。
になっていないでしょうか。
もちろん、競争そのものが悪いわけではありません。
私もレッスンに競争を取り入れることはあります。
ただ、競争を入れると、活動は比較的簡単に盛り上がります。
だからこそ、「盛り上がった＝良い活動だった」ではないという視点を持っていたいのです。
例えば、
“Cat!” → 早くcatを指さした人が1ポイント！
というルールなら、ゲームに勝つために必要なのは、じっくり考えることではありません。
むしろ、考えていたら負けます。
できるだけ早く反応することが、このゲームで勝つための正解です。
教師が「生徒に考えてほしい」と思っていても、ゲームのルールそのものが「考えるより早く反応した人が勝ち」になっていたら、生徒は当然、勝つために行動します。
だから私は、
「このルールにしたとき、子どもたちは何を目的に動くだろう？」
というところまで考えたいと思っています。
子どもが「喜んでいる」＝主体的に学んでいる？
そして、もう一つ気になることがあります。
子どもたちがゲームを喜ぶ理由は、本当に「英語が楽しいから」でしょうか。
もちろん、そういうこともあります。
でも、
決められたことをやればいい。
深く考えなくても参加できる。
当たれば嬉しい。
勝てば嬉しい。
シールがもらえる。
そんな「楽しい」もあります。
一方で、
「分かった！」
「自分で考えたら答えにたどり着いた！」
「言ってみたら伝わった！」
「さっきは分からなかったのに、できた！」
という楽しさもあります。
私は、**学ぶことそのものから生まれる「楽しい」**を、レッスンの中にもっと作りたいと思っています。
ペアワークにすれば解決するわけでもない
では、先生主導のゲームをやめて、ペアワークにすればいいのでしょうか。
それも違います。
例えば、
A: Do you like apples?
B: Yes, I do.
A: Do you like bananas?
B: No, I don’t.
生徒同士で英語を話している。
一見すると、とても「生徒主体」の授業に見えます。
でも、
「この順番で質問してください」
「次はこれを言ってください」
「終わったら次の人に行ってください」
と、すべてが決められていたらどうでしょう。
話しているのは生徒でも、用意されたレールの上を進んでいるだけかもしれません。
だから私が見たいのは、
「誰が話しているか」だけではなく、「誰が考えているか」。
生徒自身に、
どう答える？
どれを選ぶ？
どう伝える？
これはどういう意味だろう？
自分ならどうする？
と、考える余地があるかどうか。
生徒がたくさん話している＝主体的な授業、ではないと思っています。
そのシール、本当に必要？
そして、もう一つ。
シールです（笑）。
もちろん、シールそのものを否定したいわけではありません。
年齢や目的によっては、ご褒美が良いきっかけになることもあります。
でも、中学校の授業なら多くの場合、時間は50分程度です。
ゲームをする。
ポイントを数える。
シールを選ぶ。
先生のところにもらいに行く。
配る。
貼る。
一つひとつは短い時間でも、積み重なれば決して小さくありません。
限られた授業時間だからこそ、私はできるだけ、
英語に触れる。
考える。
試す。
使う。
ことに時間を使いたい。
そして何より、
「英語が分かった！」
「自分でできた！」
「伝わった！」
ではなく、
「勝ったからシールがもらえた！」
が活動の最終目的になっていないか。
シールを使うことにも、
「なぜ？」
を持っていたいと思っています。
ゲームをやめよう、という話ではありません
ここまで読むと、
「じゃあ、ゲームはやらない方がいいの？」
と思う方もいるかもしれません。
そうではありません。
私はゲームもやります。
BINGOもやります。
ポインティングゲームもやります。
子どもたちが笑っているレッスンも大好きです。
ただ、
「子どもが喜ぶから、このゲームをやろう」
ではなく、
「今日、子どもたちに何ができるようになってほしい？」
そこから考える。
そして、
「そのために、このゲームをどう使う？」
と考える。
さらに、その活動だけを切り取るのではなく、
「この活動が、この後の活動や今日のレッスンのゴールにどうつながる？」
まで考えてみる。
ゲームも、BINGOも、ポインティングも、ペアワークも、シールも。
それ自体に「良い」「悪い」があるわけではありません。
何のために、どう使うのか。
そこに、教師のレッスン設計があると思っています。
明日のレッスンで、5つだけチェックしてみてください
ゲームやアクティビティをしたあと、「盛り上がった！」だけで終わらず、こんな視点で少しだけ振り返ってみてください。
□ ① 誰が一番話していた？
先生ばかりが説明したり、指示したりしていなかった？
□ ② 生徒は「考える」時間があった？
ただ聞いて反応するだけではなく、思い出す・予想する・比べる・判断する場面があった？
□ ③ 生徒は「先生の指示通りにやる」だけになっていなかった？
「どう答える？」「どれを選ぶ？」「どう伝える？」など、生徒自身が考える余地があった？
□ ④ 生徒は何に夢中になっていた？
英語を理解すること、考えること、伝えること？
それとも、勝つこと・ポイント・シール？
□ ⑤ その活動は、今日のレッスンのゴールにつながっていた？
その場だけで完結せず、その後の活動や「今日できるようになってほしいこと」につながっていた？
全部にYESである必要はありません。
大切なのは、ときどき立ち止まって、
「なぜ、今日この活動をするんだろう？」
と考えてみること。
「今日のゲーム、すごく盛り上がった！」
それは嬉しい。
でも、そのもう一歩先に、
「その時間、生徒の頭の中では何が起きていた？」
という視点を持つ。
子どもたちの「楽しい」を大切にしながら、その先にちゃんと「学び」がある。
私は、そんな英語レッスンを作っていきたいと思っています。
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